很多朋友對于《搭石》優秀教案和搭石完整教案不太懂，今天就由小編來為大家分享，希望可以幫助到大家，下面一起來看看吧！

四年級語文說課稿

作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是我幫大家整理的四年級語文說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文說課稿篇1

一、教學目標設計意圖

學參考中的目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。

3、培養獨立閱讀能力。

修改后的教學目標：

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。

2、通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

3、進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。

設計意圖：

《將心比心》一文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了一個令人深思的人生哲理。文中最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我將第一條教學目標改為“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段”，這樣要求更具體，重點更明確。

理解課文內容，體會“將心比心”這一成語的意思。這對于學生來說并不是很難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是說起來一套，做起來一套。所以我將第二條教學目標改為“通過課文的學習，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”

這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的一大重點。針對我們自己班級的實際情況，（已有一定的獨立閱讀能力，但往往只急于表達自己的看法，不善于吸收別人回答中的長處，有相當一部分同學不善于表達自己的見解。）我將第三條教學目標改為“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”

二、教學目標落實手段

為了達成第一條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、自由朗讀時采用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲向別人請教。檢查朗讀時請學生提醒難讀之處，有重點地進行領讀。

2、根據學生的回答，隨機出示重點句，相機指導朗讀。

3、三次引讀結尾段，希望產生層層深入的效果，打動學生的心靈。

為了達成第二條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、初讀課文時了解課文主要內容。

2、品讀課文時讓學生先默讀課文，想一想課文中哪些地方使你感動，用_______劃出，并在旁邊寫寫自己的感受。然后交流自己的感受，結合朗讀指導，進行說話訓練。

3、抓住結尾的重點段，層層深入的朗讀。

4、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵。

為了達成第三條目標，在教學中我主要安排了這幾個環節：

1、自讀課文，自己解決讀文關。

2、自己感悟文中感動之處。

3、交流時以自己站起來發言為主，老師點名發言為輔的形式進行。

三、教學困惑

困惑一

“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，（阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。）給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當。

困惑二：

請學生自己站起來回答，對部分愛表現的學生來說可能是一個很好的機會，他們會頻頻把握機會。但對那些平時就不愿發言的同學來說，他們可能真的被課堂所遺忘了。這又該怎么辦比較好呢？

四、教學反思：

課前，我雖然意識到應盡量避免給學生留下“幫助人求回報”這種印象，但在教學中，由于教學機智不夠，還是出現了很多遺憾。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，有學生說自己沒錢坐車，有同學主動借錢給他。這時我追問他：“你幫助過他嗎？假如他有了困難，你會怎么辦？”學生的回答是“他曾經幫助過我，我也會幫助他。”還是有鉆入課前所擔心的圈子之感。假如當時我能換一個追問對象，問問借錢給他的那位同學，問他為什么會主動去幫助別人，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。

看來，教學確實是一件不容易的事，在以后的教學中，吾將上下而求索！

四年級語文說課稿篇2

一、說教材

1、教材簡析

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。

2、教學目標

根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：

（1）理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。

（2）能有感情，分角色朗讀課文。

（3）初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。

3、教學重、難點

有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。

二、說學情

本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的***來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。

三、說教法

在教學***上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等***。在教學中，我注意實行***式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。

四、說學法

在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習***。

五、說教學過程

一、復習導入

首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。

二、精讀感悟。

以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的***就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，

在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。

只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。

通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。

注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。

三、內化、表演

學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。

四、小結

學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。

四年級語文說課稿篇3

《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語文老師，我們知道怎么樣準備這節課的說課稿嗎？以下是我精心準備的四年級上冊語文《搭石》說課稿，大家可以參考以下內容哦！

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的.事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與***：

(1)運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等***，理解“協調有序”等重點詞句

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美

(3)發現“生活之美”：體會作者于小事中發現美的***找尋生活中的美

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶

[教學重、難點]

(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的***，培養留心觀察、用心感受的習慣

三、說學情

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展

四、說教法

在閱讀教學中,***的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學***重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什么文章的美

五、說學法

1、從重點問題入手，聯系上下文，加強字詞句的理解

2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟

六、說教學過程

(一)情境導入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問題——什么是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知

(三)再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，并進行匯報

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美

3、小練筆

“假如來走搭石，，人們把這看成理所當然的事情

(四)課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中

七、說板書設計

為了讓學生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。

課文《搭石》的優秀教案

【教材分析】

秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現出的精神。

【教學目標】

1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等***，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

【教學重點】

學習作者仔細觀察、生動描寫的***，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教具準備】

多媒體課件、掛圖等。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，提問題

今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題。看到這個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？）

教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

二、初讀課文，整體感知

同學們，你們很會思考，也很會提問題。我想這些問題在課文內容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始自由的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

三、檢查初讀情況

1、咱們看一看在文中出現的一些詞語，誰會讀？（指名領讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

（指明讀、齊讀。）

2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

（指5名同學讀。）

3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

（學生評價。）

4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

（學生解決，教師擦掉已解決問題。）

四、精讀課文，研讀品味，發現美，感受美

1、同學們，老師發現你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，平平常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文2、3、4自然段，把特別能打動你的`句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

（學生邊讀邊勾畫。）

3、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

（指名讀。）

4、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構成了家鄉的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發現美、感受美*的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好***。誰來說一說你從哪里感受到了美：

（教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

⑴上了點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？

（指生讀、齊讀。）

⑵你還從哪里感受到了美：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

①你感受到了什么美？

（風景美、音樂、動作協調。）

②請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

（老師范讀。）

③前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協調美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

（學生自己讀、指名讀，齊讀。）

⑶你還從哪里感受到了美？

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①你感受到了什么美？

（學生說：互相謙讓，尊敬老人。）

②尊敬老人也是一種美，你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

（找一兩個學生說。）

③你在幫老人做事時，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是平常事，是理所當然的事。

④你們自己讀一讀，把感受的美讀出來。

（學生自讀、指一名學生讀。）

7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

（學生說。）

搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

出示最后一個自然段：

一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。

請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

五、課后延伸，拓展

同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？

（學生說。）

小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

【板書設計】

用心

21搭石

美

【課后反思】

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。這節課我主要讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

1、課堂的調控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經驗的老師請教。

2、講課的語調平緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設計好的環節沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

整體感覺教學設計還應多一些預設，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感。

這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

求四年級人教的21課搭石的教案，最好是表格行的！滿意給100分

、緊緊把握語文課程改革的走向

《課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，在教學中，從整體著眼，從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀課文，感悟詞句，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。

2、充分挖掘文本的情感因素

從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

二、教材分析

1、本課教學內容的要求

a、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

b、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

c、學習作者仔細觀察、生動描寫的***，培養留心觀察、用心感受的習慣。

d．積累文中喜歡的句子。

2、本課教學內容的組成部分

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的感情。

三、學情分析

1、學生已有的認識水平和能力基礎

本班大部分學生成績比較優秀，能自己學會生字，根據上下文理解詞意，具有基本獨立分析課文的能力。

2、學生學習本課可能遇到的困難和問題

有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩意的美可能有一定的困難。

3、學生在學習過程中可能采取的各種學習策略

通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。

四、教學目標

1、學會本課生字詞，會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的***，培養留心觀察、用心感受的習慣。

4．積累文中喜歡的句子。

五、重點難點

1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的場景中，體會到心靈之美。

2．學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的能力。

六、教學策略與手段

1、找準重點，引領學生暢游語言之河。

文章不是無情物，一詞一句總關情，從文本的角度看，詞句是其生命。我就設想抓住重點詞句讓學生讀品、讀思、讀悟，讓學生在對詞句的咀嚼中，感受山里人的無私奉獻、互幫互助，讓在學生在對詞句的品味中，體驗到了搭石和山里人構成的亮麗的風景。我就設想通過情境對話、想象說話、重點詞理解，引領學生在語言之河中盡情暢游，讓孩子們的思維深度縱向深入，讓孩子們內心的情感蕩起層層漣漪。

2、以讀為經，帶領學生體驗文本之美。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是在語文課堂教學中，教師怎樣指導讀，學生應該怎樣讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認識的盲點。我自己設想遵循“讀熟--讀懂--讀好”的思路引導學生經歷了一個完整的訓練過程。如教學“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”先理解詞語“協調有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受節奏的美。抓住“清波漾漾，人影綽綽”感受詩意的美。在讀熟讀懂的基礎上，進一步練習“讀好”

在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼，這樣的讀，使學習程序螺旋式重現上升，使學生比較深刻地理解文本內容，并使學生的朗讀水平、讀書能力等語文素養得到多方面的提升。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美。

《課程標準》提出：語文課程應該是***而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教學的最后環節安排小練筆：搭石的美，我們看在眼里；搭石人的美，我們記在心里。其實這樣的美也在你我的身邊，就蘊藏在那一件件微乎其微的小事中，

出示：美就在那平凡的小事中：

七、課前準備

1、學生的學習準備：預習課文，利用工具書或聯系上下文理解詞義。熟讀課文。

2、教師的教學準備：錄音機、范讀帶、幻燈片。

3、教學環境的設計和布置：用現有的多媒體教室進行教學。

4、教學用具的設計和準備：錄音機、范讀帶。幻燈片：出示重點句，體會美感。

教學設計

鄉鎮意見

教師體會

第一課時：

一、引出課題，提出疑問：

1、今天，老師和大家一起學習一篇新的課文（板書：21搭石，生齊讀課題）

2、看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑問？（學生可能會問：搭石是什么？搭石是怎樣搭的？搭石是誰搭的？搭石搭在哪里？為什么要搭？）（師梳理出主要問題并相機板書：是什么？怎么搭？誰搭？在哪？作用？）

二、初讀課文，整體感知：

1、一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。要求：讀準字音，讀通句子，想想詞義。（生自由讀課文，師指導。）

2、看看同學們讀課文的效果。

①看看，這是新的詞語，自由讀讀。（出示：山洪暴發、間隔、譴責、懶惰、俗語、伏下、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然）

指名學生領讀。

這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？

如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文再解決。

②初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。（出示：洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩、俗、衡、序、伏）

交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。

你覺得這些字哪個字要特別注意一下。

③這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？分小節再來讀一讀課文。（分組讀）

④這篇課文較長，選你喜歡的一段讀給同桌聽。

三、學習第一自然段，解決疑問

1、剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。（隨著學生的回答，出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）（生再讀）

“平整方正”是為了讓人們......

按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了......（從中感受鄉親們的善良、質樸。）

2、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

①“綰”是個生字，什么意思呢？（卷起來的意思。）那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須--人們收工就必須--人們趕集就必須--人們訪友就必須--一句話，人們來來往往都必須--一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，......，這就是搭石”）

3、讀到這里，搭石給你留下了怎樣的印象？

四、想象畫面，課堂小結：

①這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，看看讀著讀著，哪些畫面浮現在你的眼前？

（指名說一說）

②正像同學們說的那樣，當我們捧讀課文，一幅幅生動的畫面就會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪......這一幅幅生動的畫面，洋溢著濃郁的生活氣息，向我們展示著看得見的具體的“美”，也蘊含著看不見的心靈的“美”。下一節課，我們將繼續學習課文，去品味這些看得見、看不見的美的意境。

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1、快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們再次來到小溪旁。（出示課件）聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰來介紹一下搭石？

3、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。如此普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節課，我們就跟隨作者去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二．朗讀課文，尋找美

1．明確要求：（師深情提示）孩子們，讓我們細細地品讀課文，邊讀邊體會文中流淌著怎樣的美呢？讓我們一起去尋覓吧！（板書：尋找美）

2．生深情讀文，師個別指導。

3．尋找美。師：孩子們，你找到鄉親們怎樣美的畫面呢？找生說句子，并幻燈出示。

句1：上了點年歲的人，盡管急于趕路，只要發現搭石不穩，都會及時調整，滿意方去。（板書：---------美）

句2：上下工行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，如一幅活的畫。（板書：---------美）

句3：兩人相向過溪，招手禮讓，閑話家常。（板書：---------美）

句4：遇上老人則伏身背負。（板書：---------美）

三.深情朗讀重點句子，感悟美

（一）師：孩子們真棒，請選擇一處你最喜歡的句子取你最喜歡的閱讀方式起來吧，你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴一起讀，讓我們一起來感悟美吧！（板書：感悟美）

生自由讀自己喜歡的句子。

（二）多形式讀句，多角度感悟

1．你喜歡哪一處美呢？請你說說好嗎？

抽生說一處，師引導生悟一處，并反復朗讀（可指名讀、找好朋友讀、齊讀、配樂讀），并相機深入理解。

A“擺搭石”句子

①生找句子，并自讀（出示幻燈）后，說它美在哪里。（悟美），生補充說美。

②幻燈展示句子職加點詞“無論......只要......一定......踏上幾個來回，直到......才肯......”

抽生找好伙伴齊讀，師讀關鍵詞，生接句讀

③師：此時我不由得對老人肅然起敬，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？

幻燈出示句子：

a當上了點年歲的人，（）發現，（）他不由停下匆匆的腳步，（）深情地想：“（）”。

抽生填空，師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還這樣地做著：（幻燈展示句子）

b他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

④你從從老人的身上感悟到了什么呢？抽生說，(板書：奉獻美)

⑤師范讀句子，生配樂朗讀。

B“走搭石”句子

①指名讀句子。

②師：（抓聽覺、視覺之美）這句話給了我們藝術上的美感，我們用什么部位感悟到的呢？（耳、眼）

（聽覺美：踏踏視覺美：清波漾漾、人影綽綽）

③生齊讀感悟。

④師：這是多么和諧的美啊！（師板書：和諧美）

C“相互禮讓”句子

①指名讀句子。

②師：從中你發現了怎樣的美呢？生自由發言。（謙讓美）

③女生讀句子。

D“敬老美”句子

①指名讀句子。

②師：是啊，老人的眼中涌滿淚花，心中泛起陣陣漣漪，然后，可愛而純樸的鄉民們啊，并不止于此。（出示課件）

假如遇上懷抱小孩的大嫂，（）

假如遇上身體孱弱的病人，（）

假（）。

抽生自由發言，補充。

師：這是一種怎樣的美呢？生說，師相機板書：（助人美）

③師：是啊，這一切本該發生在親人身上的事，卻被鄉民們看作是“理所當然”的事，你對這句話中的哪一個詞想說點什么呢？

抽生發言，談對“理所當然”的理解：

a詞義：認為應當這樣，這么做是很正常的事。

b引申；可以看出鄉民們對助人為樂已日常化了，并不以為奇。

（三）深情朗讀最后一段：

抽生配樂讀，齊讀。

師：真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！

（四）師：鄉親們是多么相親相愛啊，你一定從文中還感悟到了他們許許多多的美吧，你能上臺把它抒發出來嗎？

(生上臺自由寫﹍﹍﹍美)

四拓展延伸，聯系生活

1．（配樂曲“愛的奉獻）師：是啊，孩子們邊搭石這么小的事物中都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你發現我們身邊有美嗎？你發現了怎樣的美呢？

生自由說自己發現的生活中的美。

2．你打算如何創造美呢？抽生自由說

五師總結：

美是什么？美是寒夜中點亮的螢螢之火！

美是什么？美是饑餓中贈予的淡飯一盂！

美是什么？美是面對難題時，同學講解的執著！

美是什么？美是傷痛中父母輕輕的揉搓！

美是什么？美是世界上一切真善的因果！

宛如含苞的花蕊，綻放出紅霞朵朵！

讓我們以美的心去對待他人，以美的言去溫暖他人，以美的行去付諸行動，我們將會發現世界如此美好，人生如此美妙！

九、板書設計：

搭石

尋找美

感悟美

奉獻美和諧美

謙讓美

助人美

十、作業設計：

1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

2、課外尋找美的事例，寫一篇有關”美“的作文。

問題研討：

在作業設計中，要學生摘抄自己喜歡的句子，平時也要求學生摘抄優美詞句，并用在平時寫作中。這樣做一方面可以豐富學生詞匯，了解句式變化。克服寫作中詞匯貧乏、句子單調的毛病。但屬于學生自己的話卻越來越少了，文章中總有一些套話、大話，許多習作都似曾相識，請教各位老師怎么把握這個”度“？

參考資料：

小學語文新課程備課參考寧波出版社王深根主編

教師教學用書

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